MATRIZ PARA LA EVALUACION INICIAL O
DIAGNOSTICA DE UNA UNIDAD DE APRENDIDAJE
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CRITERIOS DE EVALUACION
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CAPACIDADES
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indicadores
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ítems
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puntaje
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Instrumentos
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Razonamiento matemático
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Matematiza
Utiliza
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Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los números racionales empleando el
juego del sudoku
• Usa la recta numérica para establecer
relaciones de orden en los números racionales.
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2
2
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2
4
2
4
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Prueba objetiva
Lista de cotejo
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Comunicación matemática
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Comunica Representa Argumenta
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Compara la densidad entre
los números racionales
centésimos,
Plantea estrategias de
representación gráfica y simbólica
Interpreta sus respuestas de una situación
problemática de números racionales.
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1
1
1
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2
2
2
2
2
2
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Prueba objetiva
Lista de cotejo
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Resolución de problemas
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Elabora estrategias
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· Resuelve
problemas de números racionales empleando
la estrategia de Polya..
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3
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2
6
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Prueba objetiva
Lista de cotejo
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10
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20
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INFORME DE
PRUEBA DE DIAGNOSTICA
PARA : SUBDIRECTORA:
Isabel Gordillo
DE : Edelmira
Ascoytia Huarote
Docente
ASUNTO : Informe
FECHA : 12-04-2014
Es grato
dirigirme a usted para saludarlo y a la vez informarle sobre los resultados de
la prueba diagnóstica del área de
matemática del 2do grado H del turno
tarde tal como se detalla a continuación:
1º.- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Se realizará una valoración de los resultados de acuerdo a los criterios de evaluación. ¿¿Qué aspectos de los resultados obtenidos
se consideran más significativos y determinantes?
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Considero resolución de problemas pues
desarrolla estrategias aplicando los cuatro pasos de Polya donde el
estudiante demuestra sus capacidades, se planteo 3 preguntas pero la mayoría
no ha logrado ejecutar el plan.
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Una vez analizados los resultados esperados
.¿Pueden comenzar a deducirse algunas conclusiones?
Valoración específica de los resultados obtenidos en cada una de criterios
evaluados.
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Se evaluó a 20 estudiantes
Muy deficiente: 3
Deficiente : 3
Regular : 7
Satisfactorio : 5
Muy satisfactorio: 2
En conclusión se puede afirmar que mis estudiantes se encuentran en un
promedio medio, todavía les falta comprender lo que leen, tienen dificultades
en elaborar un plan y mas aun les falta ejecutar el plan, lo que significa
que un 80% todavía esta en proceso y que solo un 20% llegan de manera
satisfactoria a la ejecución de la evaluación.
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2. SEGUIMIENTO DE LAS ACCIONES DE MEJORA DEL
PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DEL AREA
¿Qué criterio de evaluación hay más dificultades
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Los estudiantes tienen dificultad en la resolución
de problemas
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3º.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN: FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
Desde el análisis de los resultados globales de las diferentes
competencias evaluadas.
¿Qué puntos fuertes identificaría para su
mantenimiento?
Los estudiantes saben representar los números
racionales
¿Qué puntos débiles identificaría para su
mejora?
Los estudiantes no manejan las propiedades de
los números racionales
Análisis de causa o causas que puedan explicar
los resultados obtenidos.
No manejan conceptos básicos.
no maneja propiedades
.
4º. PREVISIÓN INICIAL DE POSIBLES ACCIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA
¿Cuáles son las acciones de mejora que se derivan del diagnóstico
realizado? ¿
Priorizarlas en el siguiente cuadro:
Acción de Mejora 1: Resolución de problemas DE NUMEROS RACIONALES.
Acción de Mejora 2: Estrategias Heurísticas
Sin otro en particular, me despido
Atentamente
Edelmira Ascoytia
Firma
ESTRUCTURA DEL PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA
El Plan de intervención para la mejora tiene
como punto de partida las propuestas de mejora inicialmente
detectadas en el Informe de la I.E. A
partir de
esas propuestas y tras un periodo de reflexión específica,
será necesario centrarse en el proceso de selección, priorización y
planificación de las propuestas de intervención y actuación.
Este Plan de intervención tiene dos apartados:
• Selección y priorización de la
propuesta de intervención y mejora
Se recomienda elegir aquellas acciones de mejora que mayor
incidencia pueden tener en la mejora de los resultados obtenidos por el
alumnado. Como criterios generales para este trabajo sería conveniente tener en
cuenta los siguientes:
• Priorizar lo básico sobre los accidental.
• Elegir aquellas acciones que tengan mayor impacto y mayores
posibilidades de ser medidas y evaluadas.
• Seleccionar propuestas de trabajo que agrupen y afectan a un
amplio número de profesores y profesoras.
• Priorizar acciones con
amplio consenso de la comunidad educativa.
• Garantizar la estabilidad de las mejoras.
• Estas acciones o propuestas de intervención para la mejora
afectarán a diferentes ámbitos de la vida de al IE.
• Ámbito de desarrollo curricular y
metodológico. Es decir, el que afecta al proceso
de enseñanza-aprendizaje, a la práctica docente en el aula, a los recursos
y materiales didácticos y técnicos y a los criterios e instrumentos de
evaluación.
• Ámbito organizativo y de funcionamiento, ligado
a la coordinación de los equipos docentes, a los agrupamientos y organización
horaria oa las normas de funcionamiento.
• Ámbito comunitario, que
tienen que ver con el clima de relaciones y convivencia en el centro y con las
relaciones con el entorno y con las familias.
• Ámbito de desarrollo profesional o formación, que
estará relacionado con las necesidades formativas y profesionales del equipo
docente.
•
2) Planificación de las acciones de mejora
Para cada acción o propuesta de mejora se concretarán
• Tareas o
actividades concretas a realizar.
• Objetivo/s
a conseguir
• Responsables de la tarea
• Tiempos
(distinguiendo las acciones a corto, medio y largo plazo)
• Recursos
necesarios
• Evaluación:
Indicadores de seguimiento (Miden los resultados a lo largo del proceso) e
Indicadores de logro (Miden los resultados finales).
PLAN DE
INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA
• Datos Generales:
I.E
6038 OLLANTAY
Docente: Edelmira Ascoytia Huarote
• SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES DE
MEJORA
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ACCIÓN
DE MEJORA
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Aprendizajes
esperados
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Indicadores
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Prioridad
Inmediata, a medio plazo o a largo plazo.
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La resolución de problemas de números
racionales del contexto
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Resuelve problemas de números racionales
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Resuelve problemas de números racionales
aplicando método de Polya de su contexto
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A mediano
plazo.
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Aplicación de Estrategias Heurísticas
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Resuelve
problemas de números racionales aplicando estrategias heurísticas
|
Resuelve
problemas de números racionales aplicando estrategias heurísticas en una hoja
de práctica.
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A largo
plazo
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Ejemplo:
Dimensión: Plantear y resolver
problemas
Acción: Aplicar
la metodología relacionada con la resolución de problemas.
Actividades:
• Resolver
problemas en la mayoría de las sesiones de clase.
• Proponer
juegos y actividades para pensar.
• Planificar
tiempos dedicados a la resolución de problemas.
• Impulsar
con el alumnado el campo de la resolución de problemas, dándoles a conocer y
utilizando diversas estrategias matemáticas.
• Realizar
puestas en común respecto a la resolución de problemas
PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
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ACCIÓN
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Tareas o
actividades
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Aprendizajes esperados
a
conseguir
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Recursos
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tiempo
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Indicadores
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La resolución
de problemas de números racionales del contexto
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Impulsar con el alumnado el campo de la resolución de problemas,
dándoles a conocer y utilizando diversas estrategias matemáticas.
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Resuelve problemas de números racionales
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Libro del Med
Material impreso
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4 sábado
de dos
hora
s
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Resuelve problemas de números racionales
aplicando método de Polya de su contexto
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Aplicación de Estrategias Heurísticas
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Planificar
tiempos dedicados a la resolución de problemas.
Proponer juegos y actividades para pensar
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Resuelve
problemas de números racionales aplicando estrategias heurísticas
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Libro del Med
Material impreso
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2 sábados
de dos horas
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Resuelve
problemas de números racionales aplicando estrategias heurísticas en hoja de
practica.
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El presente Plan
de intervención para la mejora ha sido incluido en el Plan Anual de la I.E
Sello y
firma Edelmira Ascoytia Huarote
Fecha
12-04-2014
.Los participantes de este blog son: Policarpo Baez, Carlos Antunez, Yrene Marcelo y Edelmira Ascoytia, todos del aula 3 y trabajamos en el Distrito de San Juan de Miraflores. Lima
